PRESENTACIÓN
El presente informe recoge y da respuesta a las cuestiones solicitadas en la PEC 2.2 referentes a la actividad de profundización en la argumentación.
Se recoge en primer lugar el mapa de argumento elaborado y las reflexiones en torno a la producción de argumentos y análisis de las argumentaciones desarrolladas en el espacio Debate del aula virtual UOC en uno de sus hilos: Competencia Digital-Transversalidad TIC.
En este hilo la consultora nos invitaba a reflexionar acerca de como y desde que momento aprender competencia digital en la escuela. Iniciamos así un hilo de debate que terminó centrado en el aprendizaje de la competencia digital en la etapa de Educación Infantil.
Para la realización del mapa de argumento del debate mantenido en el hilo citado he tomado las intervenciones realizadas por mis compañeras Mª Inmaculada Martínez Menendez, Irene García Almodovar, Ángeles López Luaces y las mías propias. La herramienta empleada para llevarlo a cabo ha sido CmapTools, y la metodología utilizada ha sido el modelo argumentativo de Toulmin
Seguidamente, el presente informe recoge las restantes cuestiones –tablas, rúbrica....etc- requeridas en la PEC 2.2
MAPA DE ARGUMENTO ELABORADO
ARGUMENTACIÓN
A) Conclusión sobre la interacción y la construcción del conocimiento en el hilo del debate
Las intervenciones del hilo del debate escogidas coinciden todas ellas una evidencia fundamental: las nuevas tecnologías están transformando la sociedad y, en consecuencia, el mundo educativo; para dar respuesta a ello, la escuela debe ser capaz de dar respuesta a las nuevas necesidades consecuencia de las nuevas formas de comunicación de información, nuevas formas de aprender y nuevas habilidades que adquirir
Asimismo, las intervenciones seleccionadas presentan una misma conclusión: la necesidad de desarrollar la competencia digital de los alumnos desde la etapa de Educación Infantil. Distintos han sido los apoyos que han ido surgiendo de las diferentes intervenciones, así como las formas en las que procurar esa competencia digital a nuestros alumnos. No se han producido contra argumentos significativos.
El mapa de argumento elaborado representa de forma conjunta todas las argumentaciones dando como resultado una nueva argumentación, estructurada según el modelo de Toulmin, que recoge las intervenciones y se presenta mediante los siguientes nodos anidados: evidencia, garantías, apoyos, excepciones y conclusión. En cada uno de estos nodos anidados se han reflejado las aportaciones de los participantes.
Considero que el debate, como actividad compartida, ha producido realmente la construcción de significado conjunto, como lo evidencia el propio mapa de argumento elaborado. Y, por otra parte, su creación como un producto distinto y no como la suma de partes, ha supuesto para mi un importante trabajo reflexivo, Lo cierto es que, una vez realizado el trabajo del mapa argumental, he observado que las ideas expuestas por los participantes se han tratado de forma crítica y constructiva. Las ideas se han presentado para poder considerarlas conjuntamente y las hemos defendido, y asimismo se han ofrecido alternativas; sin embargo, y como se ha dicho, no se han producido discusiones, sino mas bien muchas confirmaciones, clarificaciones y justificaciones, aportando más ejemplos e informaciones.
B) El papel del moderador en el hilo de conversación
En este hilo de conversación el moderador únicamente realizó una intervención a través de las notas de moderación cliclables, en la que propuso una ampliación sobre el tema tratado –estrategias, contenidos, recursos, ventajas e inconvenientes de su aplicación en la etapa de infantil- y de esta forma activar el debate que, dada la convergencia de opiniones, parecía un poco agotado. Los intervinientes en el hilo tomaron en cuanta su interveción y se presentaron varias propuestas.
Independientemente del papel del moderador en el hilo concreto, considero que en general el papel del moderador ha sido determinante en el debate. Las notas clicables y las “bolas” de colores nos han ido marcando el camino para conseguir realizar intervenciones ajustadas a los que se nos pedía; asimismo la estructura impuesta al debate, la asignación de roles específicos y las instrucciones sobre las participaciones a realizar según el modelo argumentativo de Toulmin han contribuido de manera determinante a su desarrollo, a evitar que se produjeran desviaciones de los temas propuestos y, en definitiva a crear un conocimiento común.
C) Papel que han tenido las funcionalidades del campus
• Como ya he indicado, considero que la estructura impuesta al debate, la asignación de roles específicos sociodeterministas o tecnodeterministas y las instrucciones sobre las participaciones a realizar según el modelo argumentativo de Toulmin han sido determinantes. Creo que es evidente, por lo realizado en los debates de otras asignaturas, que muchos de los participantes no estamos preparados para desarrollar un verdadero proceso colaborativo que permita la construcción de conocimiento compartido porque carecemos de habilidades argumentativas y de comunicación.
• La existencia de diferentes hilos de conversación ha evitado que se produjeran participaciones sin relación con las intervenciones anteriores; y han simplificado la búsqueda de mensajes
• Considero que el hecho de que el debate fuese escrito y asincrónico ha propiciado:
• una mayor y más cómoda intervención de los alumnos debido a no tener que esperar para poder intervenir. En un debate oral esto hubiese sido imposible puesto que el moderador hubiese tenido que “conceder la palabra” y no hubiese sido posible realizar las intervenciones en el momento deseado ni en el número apetecido
• intervenciones de mayor calidad puesto que hay tiempo para la reflexión, el estudio y una exposición de ideas mas madurada.
• Las notas tipo post-it han permitido que la consultora realizara anotaciones junto a las intervenciones, lo que nos ha facilitado su lectura conjunta. Me pregunto si sería beneficioso que dichas notas pudiesen ser incorporadas directamente en el cuerpo del mensaje de las intervenciones. En cuanto a las “bolas” de colores han resultado de utilidad para conocer que intervenciones debían ser leídas inexcusablemente tanto por su contenido como por su ajuste al modelo argumentativo de Toulmin y al rol asignado
D) Rúbrica para evaluar cualitativamente los argumentos
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E) Tabla con las reflexiones sobre el papel de la herramienta cmap para la construcción de mapas de argumento y su diferenciación respecto a los mapas de concepto
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El entorno de discusión del debate, donde se ha posibilitado en forma asincrónica interacciones entre los participantes alrededor de los hilos de conversación propuestos, y la utilización de CmpaTools, como herramienta basada en la representación del conocimiento ha supuesto la integración de dos herramientas que se complementan.
Como estudiantes hemos sido testigos de cómo hemos ido elaborando el conocimiento a través de las participaciones en el foro, desarrollando habilidades argumentativas para defender nuestras opiniones y generando una actitud crítica y constructiva frente a los demás, basándonos en hechos, casos prácticos y referentes
Sin embargo, al realizar el mapa argumentativo del hilo escogido ha sido cuando realmente he sido consciente de las virtudes y fallos de cada una de las intervenciones (adecuación a los hilos, argumentación consistente en el modelo Toulmin…etc). El mapa de argumento que he elaborado sobre el hilo de conversación, por una parte se encuentra desarrollado según el citado modelo Toulmin y, por otra, refleja el conocimiento que se generó en el hilo del debate. En este caso el mapa elaborado me ha permitido obtener más claridad en el tema discutido en el hilo del debate. Mi impresión ha sido que el debate y Cmap Tools se complementaban
El A-map ha supuesto para mí la mejora de la organización de las ideas y me ha permitido llevar a cabo un análisis más profundo, viendo que perspectivas se compartían y visualizando las discusiones según el modelo Toulmin
BIBLIOGRAFÍA, WEBLIOGRAFÍA
- Capítulo XI: “Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento” en Coll, C y Monereo, C Psicología de la Educación Virtual Morata 2008.
- Mulder,M Formación cooperativa asistida por ordenador: ¿estímulo para un aprendizaje profundo?
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