La evaluación realizada tiene en cuenta criterios de distinto tipo, tanto aquellos que se centran en contenidos específicos que pueden ir ligados al currículum como a contenidos transversales.
Desde un enfoque comprensivo, hablamos de una evaluación de aprendizaje que va más allá de la constatación de los logros académicos de los alumnos. Su evaluación resulta, pues, difícil desde una perspectiva tradicional. Nos encontramos ante una evaluación continua que conlleva la observación sistemática.
Barrel plantea (Barrel J. El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Manantial; 1999) que “a los docentes les interesa más que sus alumnos demuestren la profundidad y la calidad de su comprensión de las ideas, los conceptos, las habilidades y las disposiciones significativas, que la memorización por parte del alumno de hechos desconectados que no podrán ser recordados poco tiempo después del examen”.
La presente actividad supone una tarea poco definida o estructurada por lo que los alumnos elaboran las mejores soluciones posibles para un problema complejo y abierto, formulando cuestiones para ser investigadas, propuestas que permitan la resolución de las cuestiones, analizando información.
La evaluación se lleva a cabo:
Mediante la observación directa de los alumnos en cada una de las sesiones. Al finalizar cada una de ellas se anotará aquello que se considere de importancia (aspectos generales o bien particularidades de cada alumno).
En la sesión final se evaluará, mediante una hoja de registro con los criterios de evaluación, a cada alumno.
Procedimientos e Instrumentos
- Observación participante.
- Registro individual de Observación directa y sistemática de los alumnos
- Agenda de clase
- Trabajos de los alumnos
- Conversación con los alumnos través de la asamblea.
Pautas de observación de los alumnos
-Reconocimiento y comparación de distintos trabajos
-Sensibilidad y respeto hacia los diferentes tipos de trabajo y valoración de todos ellos.
-Autonomía.
-Interés y motivación.
-Participación.
-Expresión oral, plástica.
-Relaciones de comunicación.
-Relaciones afectivas.
-Diferentes actitudes: respeto, colaboración
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información y mostrar una actitud crítica hacia las mismas.
A modo de ejemplo se detallan dos sencillas rúbricas que nos han ayudado en la evaluación y registro de ciertos aspectos en las asambleas de clase llevadas a cabo y al registro de la utilización de las TIC
Con carácter general podemos decir que el resultado de la experiencia ha sido satisfactorio. La actividad les ha resultado atractiva, interesante y motivadora. Y les ha permitido adquirir un amplio conocimiento sobre distintos oficios y profesiones que ahora valoran de forma mucho más positiva, al tiempo que les ha permitido adquirir mayores competencias con las TIC.
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