La lectura del artículo de Doménech y Tirado me ha permitido conocer las diversas concepciones que, a lo largo del tiempo, se han mantenido sobre las relaciones existentes entre ciencia y tecnología, tecnología y sociedad, y ciencia y sociedad, hasta llegar a nuevos puntos de vista; rebasando de esta forma determinismo tecnológico, determinismo social, e incluso la división estable entre tecnología y sociedad aun con interacción entre ellas, hasta llegar a la metáfora del “tejido sin costuras” entre ciencia, tecnología y sociedad.
Tejido sin costura que supone la implicación mutua, partiendo de una simetría de lo social y lo tecnológico, de un entramado heterogéneo. El sencillo mapa que realicé en la actividad de evaluación de conocimientos previos se me antoja ahora simplista; bien es cierto que, en aquel momento, quería ser consciente de las relaciones de mutua influencia entre ciencia, tecnología y sociedad, pero sin llegar a ser consciente del intrincado sistema de relaciones entre ellas. Por tanto, este primer texto de Doménech y Tirado me sirvió para ampliar conceptos y modificar los previos.
Al mismo tiempo, el debate llevado a cabo en el aula supuso para mí una fuente de información e intercambio de ideas inimaginable; supuso también la “obligación” de profundizar en determinados temas, como el nuevo rol del profesor, la falsa neutralidad de la tecnología y su verdadera capacidad de transformar la sociedad, o la transversalidad de las TIC, hilos en los que participé activamente, entre otros.
Por su parte, la lectura del módulo de Julio Cabero ha supuesto el estudio en el concreto marco educacional. También me la aclarado la relación y diferencia entre tecnología y técnica de una manera explícita. El segundo mapa conceptual, partiendo de la noción del movimiento CTS desde la perspectiva de tejido sin costuras, lo he centrado en la forma en que se produce el conocimiento en nuestra sociedad en la que nuevos medios de comunicación, las nuevas tecnologías en general se encuentran al alcance de todos y, por ello también, de nuestros alumnos. La educación debe ser capaz de dar respuesta a esta nueva situación, pero no únicamente mediante la introducción de las nuevas tecnologías en el aula sino mediante la realización de un complejo proceso, viéndose afectadas la didáctica y la organización escolar.
El material de J, Cabero expone la evolución de la Tecnología Educativa a lo largo de tiempo, señalándonos las diferentes influencias y las aportaciones que ha ido experimentando, viéndose así influenciada en primer lugar por los medios audiovisuales, y más tarde por la psicológica del conductismo, por la psicología cognitiva y por el enfoque sistémico; evolucionando de esta forma desde una primera concepción basada en medios técnicos en sí a una conceptualización basada en la conducta del alumno para aprender e incrementando la importancia de todos elementos que participan en el acto formativo. La Tecnología educativa consiste en diseñar, llevar a la práctica y evaluar las tecnologías de la información aplicadas a acciones formativas como un proceso total.
Esta nueva conceptualización de las TIC en la educación supondrá la transformación del rol del profesor que deberá estar convenientemente formado y deberá ser capaza de convertirse en un acompañante que entienda que quieren aprender sus alumnos para, partiendo de sus intereses y conocimientos previos, diseñe prácticas educativas y ayudar a los alumnos “aprender haciendo”, generando aprendizaje significativo y colaborativo. Supondrá asimismo la necesidad de incluir desde las primeras etapas educativas las TIC en el currículum escolar y, sin lugar a dudas, de forma transversal en todas sus áreas.
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